Jeg har flippa! Omvendt undervisning i sykepleien

Rita Li, høgskolelektor i bachelor for sykepleierutdanning ved HiT.

Økt satsing på e-læring innenfor høyere utdanning gjenspeiles i HiT’s strategiske plan for 2010-2014, der høgskolen vil bli blant de beste innen bruk av IKT i undervisning og forskning. E-læring fremmer nye undervisningsmetoder forankret i fagdidaktikken.

Flipped Classroom, eller ”omvendt undervisning”, er en pedagogisk modell for læring som blant annet har tatt av i USA. Kort fortalt går det ut på at studentene går fra å være passive mottakere av kunnskapsstoff, til å bli aktive medlærere. Omvendt undervisning snur tradisjonell undervisning ved å gi studentene instruksjon og gjennomgang av fagstoff utenfor klasserommet (for eksempel ved at foreleseren publiserer sin forelesning i form av video). Tiden som før ble brukt til forelesning i klasserommet brukes nå til studentaktive læringsaktiviteter – som løsning av oppgaver, fremlegg, seminar, refleksjoner etc. Klasseromsaktivitetene ansees som ryggraden i omvendt undervisning.

Jeg har tidligere erfaring med å filme avanserte sykepleieferdigheter som legges ut til studentene. Jeg har sett at de bruker disse filmene flittig i forkant av og under ferdighetstrening i simuleringssenteret. Uten å ha tilstrekkelig vitenskapelige data, tror jeg dette har ført til at strykprosenten i praktisk test i disse ferdighetene som før var høy, nå er nærmest lik null. Disse erfaringene har gitt meg lyst til å utforske omvendt undervisning også i andre emner.

Så nå har jeg ”flippa” i to emner for bachelorstudenter på 2. året heltid i sykepleie. I praksis betyr dette at jeg gjorde et kort skjermopptak av en ppt. Opptaket ble laget med Camtasia Studio, (programvare for skjermopptak). Powerpointen hadde jeg tidligere brukt i en to timers forelesning. Nå ble denne strammet inn til 2 x 11 minutters video. Opptaket ble deretter lagt ut i Fronter til studentene. I god tid før vi skulle treffes la jeg ut en snarfilm (34 sek) tatt opp med IPhone der hensikten var å motivere studentene til å se gjennom skjermopptaket før de kom inn på Campus. Snarfilmen ble publisert på Fronter og på studentenes Facebook-side. Da jeg traff studentene i klasserommet forutsatte jeg at de hadde sett på skjermopptaket av Powerpointen, og vi brukte dermed tiden til å løse læringsoppgaver som jeg hadde utarbeidet. På slutten av timen tok vi en felles oppsummering i plenum. Neste gang jeg lager læringsaktiviteter skal jeg bruke Kahoot – som er et genialt lite, enkelt og gratis verktøy til å utarbeide en kunnskapsquiz. Jeg testet det i helgen og det var både morsomt og lærerikt.

Etter to omganger med omvendt undervisningen har jeg gjort meg noen erfaringer. Det er ressurskrevende å lage skjermopptak, men på den andre siden sparer man tid som før ble brukt til forberedelser av forelesningen. Skjermopptaket kan anvendes flere ganger og kan enkelt redigeres ved eventuelle endringer eller tilføyelser av fagstoff. En av de viktigste suksessfaktorene i produksjonen er tilgang på tilgjengelige programvareløsninger og ikke minst teknisk support. Her har vi en vei å gå. Tidligere stress (positivt?) i forkant av en forelesning for 100 studenter, ble nå snudd til en positiv forventning om meningsfulle og engasjerende læringsaktiviteter sammen med studentene.

Jeg erfarte dermed en endring av den tradisjonelle lærerrollen. Der jeg tidligere var en dosent av nytt kunnskapsstoff ble jeg nå en aktiv medveileder i studentens kunnskapstilegnelse. Jeg har erfart hvor viktig det er at studentene møter forberedt. I mitt tilfelle gjaldt det ca halve kullet, og det kan kanskje skyldes studentenes forventninger som passive mottakere av kunnskap når de er i klasserommet? De studentene som derimot møtte forberedt gav svært positive tilbakemeldinger og mente at denne formen for læringen økte deres sjanser til å nå læringsutbyttene i emnet.

Innlegg ved Rita Li, høgskolelektor i bachelor for sykepleierutdanning ved HiT.